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Cuando apoyamos el aprendizaje y el comportamiento de los niños, es importante comprender cómo los diferentes diseños de investigación pueden ayudar a evaluar qué funciona mejor. Aquí tienes una guía rápida sobre las fortalezas de los Diseños Experimentales de Caso Único (SCEDs, por sus siglas en inglés)  y los Diseños de Grupo : Diseños Experimentales de Caso Único (SCEDs) Qué Son : Los SCEDs se centran en seguir a uno o a unos pocos individuos a lo largo del tiempo para observar cómo responden a las intervenciones. Fortalezas : Perspectivas Personalizadas : Ideales para adaptar intervenciones a las necesidades individuales. Flexibilidad : Se pueden adaptar fácilmente a diferentes entornos, comportamientos o metas. Retroalimentación Inmediata : Los cambios en el comportamiento se pueden observar rápidamente, permitiendo ajustes en tiempo real. Éticos : Adecuados para situaciones donde no sería apropiado retener un tratamiento para un grupo de control. Ejemplo: Un maestro monitorea cómo un sistema de recompensas con calcomanías afecta la concentración de un niño en clase. Diseños de Grupo Qué Son : Los diseños grupales comparan dos o más grupos, como un grupo con intervención y un grupo de control, para identificar patrones generales. Fortalezas : Generalización : Los resultados se aplican a poblaciones más grandes, útiles para recomendaciones amplias. Poder Estadístico : Los tamaños grandes de muestra proporcionan datos más confiables. Pruebas Rigurosas : Controlan variables para asegurar que los resultados se deban a la intervención. Ejemplo: Investigadores comparan los puntajes de exámenes de dos aulas: una utiliza un programa nuevo de matemáticas y la otra sigue métodos tradicionales. 🔑 Diferencias Clave 🔑 Característica SCEDs Diseños de Grupo Enfoque Niños individuales Grupos grandes de niños Flexibilidad Altamente adaptable Menos adaptable ¿A Quién Ayuda Más? Personalizado para un niño Recomendaciones amplias para grupos Los SCEDs son ideales para personalizar estrategias para niños individuales, mientras que los diseños de grupo ayudan a identificar qué funciona para muchos niños. Comprender estas fortalezas puede ayudarte a tomar decisiones informadas sobre las intervenciones, ya sea para tu hijo o tu salón de clases.

Entender los datos de los diseños experimentales de caso único (SCEDs, por sus siglas en inglés) ayuda a los padres y maestros a evaluar si una intervención es efectiva. A continuación, te explicamos cómo interpretar y criticar estos diseños: 🔑 Puntos clave 🔑 a considerar al analizar datos de SCEDs: Tendencia : ¿El comportamiento mejora, empeora o se mantiene igual con el tiempo? Nivel : ¿El comportamiento cambió inmediatamente después de introducir la intervención? Variabilidad : ¿Qué tan consistente es el comportamiento en cada fase? Diseños comunes y cómo analizarlos: Diseño de Retiro/Inversión Qué observar : ¿El comportamiento cambia cuando se introduce la intervención y regresa al nivel base cuando se retira? Ejemplo: Si se elimina un sistema de recompensas y el comportamiento empeora, esto sugiere que la recompensa era efectiva. Diseño de Línea Base Múltiple Qué observar : ¿Los comportamientos cambian solo cuando se introduce la intervención en cada fase? Ejemplo : Si el hábito de levantar la mano mejora únicamente después de que comienza la intervención, esto respalda su efectividad. Diseño de Encuestas Múltiples Qué es : Similar al diseño de línea base múltiple, pero los datos de la línea base se recopilan de manera esporádica en lugar de continuamente. Qué observar : ¿Los cambios en el comportamiento coinciden con la introducción de la intervención, a pesar de la menor frecuencia de recopilación de datos? Ejemplo: Un maestro registra cuántas veces un estudiante termina su tarea de manera independiente en días aleatorios, en lugar de hacerlo todos los días durante la fase de línea base. Diseño de Tratamientos Alternos (Multielemento) Qué observar : ¿Qué intervención produce mejores resultados? Ejemplo: Si los elogios verbales consistentemente llevan a más concentración que las calcomanías, esta sería la estrategia preferida. Diseño de Criterio Cambiante Qué observar : ¿El comportamiento mejora paso a paso a medida que cambian las metas? Ejemplo: Si un niño alcanza con éxito cada nueva meta, es probable que la intervención sea efectiva. Cómo criticar los datos: ¿Es el diseño apropiado?  Asegúrate de que el diseño elegido coincida con el objetivo (por ejemplo, no uses el diseño de retiro para habilidades que un niño no puede desaprender). ¿Hay suficientes datos?  Busca patrones claros a lo largo de múltiples sesiones. ¿Hay variables confusas?  Considera si otros factores (como cambios en la rutina) podrían afectar los resultados.

Las funciones de las conductas problemáticas son las razones por las que las personas realizan estos comportamientos. Una vez que se identifica la función de un comportamiento, se puede comprender mejor el comportamiento y desarrollar estrategias para reducirlo o eliminarlo. Existen cuatro funciones principales de las conductas problemáticas: Sensorial/Automático: El comportamiento se produce para proporcionar sensaciones agradables o para ayudar a la regulación emocional. Ejemplos: *Golpear la cabeza contra la mesa. *Masticar el lápiz. *Mover las manos constantemente. Atención: El comportamiento se produce para llamar la atención de los demás. Ejemplos: *Gritar. *Interrumpir las conversaciones. *Tirar objetos. Tangibles/Lograr: El comportamiento se produce para obtener algo que la persona quiere o necesita. Ejemplos: *Pedir una pizza. *Hacer un berrinche para obtener un juguete. *Robar dinero. Escapar/Evitar: El comportamiento se produce para reducir o evitar algo que la persona no quiere o necesita. Ejemplos: *Tomar una ruta alternativa al trabajo si hay mucho tráfico. *Esconderse debajo de la cama. Conclusión Es importante identificar la función de un comportamiento problemático para poder desarrollar estrategias eficaces para reducirlo o eliminarlo. Las estrategias deben estar dirigidas a modificar las consecuencias del comportamiento de manera que ya no sea reforzado.

Las conductas socialmente significativas son habilidades o conductas no deseadas que se abordan durante la terapia ABA. Son habilidades que son valiosas para el estudiante y las personas que lo rodean en su día a día. Mejoran la calidad de vida del cliente de alguna manera y tienen efectos positivos a largo plazo. Factores que afectan a lo socialmente significativo Hay factores que afectan a lo que una persona podría considerar socialmente significativo, como la estructura familiar, la cultura, la religión, la etnia, etc. Estos factores pueden influir en lo que un estudiante o las personas que lo rodean consideran esencial. Consideraciones para identificar objetivos Es importante considerar lo que es importante para el cliente y para las personas que se ven o verán afectadas por el cambio de comportamiento. Esto se puede lograr mediante una entrevista, en la que se pregunta lo siguiente: ¿Qué es lo que se quiere lograr? ¿Cómo ven al estudiante en el futuro? ¿Qué preocupaciones tienen? ¿Qué habilidades ya tiene el estudiante que les gustaría desarrollar? También se considera la edad del estudiante y el tipo de reforzadores que se puede acceder en el entorno natural. Priorización de objetivos: La manera de priorizar los comportamientos socialmente significativos para los estudiantes es considerar cuáles son las habilidades que ya existen en el repertorio del estudiante. Estas habilidades se pueden generalizar y expandir para que las habilidades que no están en el repertorio del estudiante puedan surgir usando como base las que ya están intrínsecamente aprendidas. Recolección de datos: Después de que inicie la intervención, se debe realizar una recolección de datos para demostrar si la intervención está sirviendo o no al estudiante. Si es necesario, se deben hacer los cambios necesarios para que la intervención sea exitosa y el estudiante pueda desarrollar las habilidades necesarias. También se debe trabajar con la familia y con las personas que rodean al estudiante para poder generalizar y mantener las habilidades aprendidas. Ejemplos de objetivos socialmente significativos Para un estudiante de primaria, un objetivo socialmente significativo podría ser aprender a seguir instrucciones. Esto le permitiría participar más en clase y tener más éxito en el aprendizaje. Para un estudiante de secundaria, un objetivo socialmente significativo podría ser aprender a comunicarse de manera efectiva. Esto le permitiría hacer amigos, participar en actividades extracurriculares y tener éxito en la escuela. Para un adulto, un objetivo socialmente significativo podría ser aprender a vivir de forma independiente. Esto le permitiría tener un empleo, mantener una vivienda y tener una vida social activa. Es importante que los objetivos sean específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales (SMART). Esto significa que deben ser claros y concisos, y deben poder medirse para evaluar el progreso. También deben ser posibles de alcanzar, relevantes para las necesidades del estudiante y tener un plazo específico.

Al comenzar un caso de análisis de comportamiento, es fundamental revisar los registros y datos disponibles. Estos documentos proporcionan información valiosa sobre las necesidades, comportamientos e intervenciones previas del estudiante, ayudando a crear un plan de apoyo efectivo. ¿Por qué revisar los registros? Los objetivos de revisar los registros y datos incluyen: Identificar comportamientos problemáticos  que requieren intervención. Determinar factores médicos o biológicos  que puedan influir en el comportamiento. Comprender el contexto  en el que ocurren los comportamientos. Aprender de intervenciones previas  para evaluar lo que ha funcionado y lo que no. Tipos de registros para revisar Registros educativos Incluyen Programas Educativos Individualizados (IEPs), planes 504, calificaciones, evaluaciones, tareas e informes. Consulte sobre otras terapias o apoyos conductuales que el estudiante reciba en la escuela y sobre modificaciones existentes. Registros médicos Incluyen diagnósticos actuales y pasados, alergias, medicamentos, hospitalizaciones y cirugías. Esta información es esencial para descartar causas médicas de comportamientos problemáticos. Registros históricos Incluyen notas de terapias pasadas, datos de comportamiento, videos y otra documentación relevante. Pasos para revisar los registros Para revisar eficazmente la información disponible: Identifique qué registros y datos están disponibles. Reúna toda la documentación relevante. Lea cuidadosamente los registros. Resalte la información clave. Organice los hallazgos para una referencia sencilla durante la planificación. Preguntas frecuentes ¿Cuánto tiempo lleva este proceso? El tiempo necesario depende del volumen y la complejidad de los registros. Dedique el tiempo necesario para garantizar que toda la información relevante sea considerada. Ejemplos de información valiosa de los registros Un IEP puede describir objetivos conductuales específicos que sirven como punto de partida. Los registros médicos pueden revelar un trastorno de procesamiento sensorial que afecta el comportamiento. Los datos históricos pueden mostrar una intervención exitosa utilizada previamente con el estudiante. ¿Por qué es importante? Revisar detalladamente los registros desde el inicio ayuda a los analistas de comportamiento y educadores a entender al estudiante de manera integral. Esto asegura que las intervenciones sean informadas, efectivas y adaptadas a las necesidades únicas del estudiante. Al colaborar con familias, maestros y otros profesionales, podemos crear planes significativos que conduzcan a resultados positivos.

Al realizar una evaluación conductual, es fundamental evaluar el repertorio de habilidades del estudiante. Este proceso identifica posibles comportamientos de reemplazo para acciones inapropiadas, al mismo tiempo que reconoce habilidades existentes que pueden desarrollarse aún más. De esta manera, los educadores y padres pueden guiar a los estudiantes hacia comportamientos más apropiados para su edad y contexto. Cómo evaluar el repertorio de habilidades Para evaluar el repertorio de habilidades de un estudiante, considere estos pasos: Identificar posibles comportamientos de reemplazo: Busque comportamientos apropiados que puedan reemplazar comportamientos problemáticos. Ejemplo:  Si un estudiante grita en clase, enseñarle a levantar la mano para hablar puede servir como un comportamiento de reemplazo. Determinar habilidades que podrían reducir los comportamientos problemáticos: Identifique habilidades que el estudiante no tiene y que, si se desarrollan, podrían reducir la probabilidad de que ocurran comportamientos problemáticos. Ejemplo:  Si un estudiante tiene dificultades para seguir instrucciones, podría ser beneficioso enseñarle esta habilidad como una nueva destreza. Evaluar si el comportamiento problemático se debe a un déficit de habilidad o una condición médica: Descarte condiciones médicas o déficits que puedan estar contribuyendo al comportamiento. Ejemplo:  Un estudiante que tiene problemas para concentrarse podría ser evaluado para detectar un trastorno del aprendizaje u otro problema subyacente. Recursos para evaluar repertorios de habilidades Los analistas de conducta y educadores pueden usar las siguientes herramientas: Assessment of Functional Living Skills (AFLS):  Evalúa habilidades de cuidado personal, sociales, académicas y laborales. Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP):  Evalúa habilidades de lenguaje y comunicación. Assessment of Basic Language and Learning Skills, Revised (ABLLS-R):  Se enfoca en habilidades de lenguaje y aprendizaje fundamentales. PEAK Relational Training System:  Utiliza análisis conductual para la evaluación e intervención de habilidades. Adaptive Behavior Assessment System™, Third Edition (ABAS™-3):  Mide habilidades adaptativas necesarias para la independencia diaria. Fortalezas y déficits de habilidades Fortalezas de habilidades:  Estas son actividades que el estudiante ya ha dominado y realiza con confianza. Úselas como base para establecer metas que desarrollen habilidades adicionales. Déficits de habilidades:  Estas son actividades en las que el estudiante quiere mejorar o realizar con mayor confianza. Identificar estos déficits ayuda a crear planes de intervención dirigidos a mejorar en estas áreas.

¿Qué nos motiva a actuar? Esta pregunta fundamental guía el proceso de identificar reforzadores efectivos para los estudiantes. Comprender qué motiva a un estudiante en un momento específico puede marcar una gran diferencia al promover comportamientos positivos y resultados de aprendizaje. ¿Qué es una Evaluación de Preferencias? Las evaluaciones de preferencias determinan qué encuentra motivador un estudiante en un momento dado. Al igual que nuestras preferencias cambian según las circunstancias, los intereses y motivadores de un estudiante pueden variar diariamente. Ejemplo:  Imagina que a un estudiante le encanta jugar al fútbol, pero después de jugar durante el recreo, puede estar demasiado cansado para participar en otra actividad de fútbol. En ese momento, un reforzador diferente podría ser más efectivo. Realizar una evaluación de preferencias nos ayuda a identificar los estímulos (juguetes, actividades o recompensas) que son más motivadores para el estudiante en el contexto actual. ¿Por qué usar Evaluaciones de Preferencias? Comprender las preferencias de los estudiantes nos permite: Adaptar los reforzadores a las necesidades e intereses individuales. Fomentar comportamientos deseados utilizando recompensas significativas. Adaptarnos a las preferencias cambiantes, asegurando una motivación constante. Tipos de Evaluaciones de Preferencias de Estímulos 1. Hacer Preguntas Cómo funciona: Pregunta directamente al estudiante qué le gusta si puede comunicarse de manera efectiva. Entrevista a padres, maestros o compañeros para obtener información sobre las preferencias del estudiante. Utiliza ayudas visuales como imágenes de juguetes o actividades para guiar las elecciones. Ejemplo de pregunta:  "¿Prefieres jugar al fútbol o comer Doritos después de esta actividad?" Por qué funciona:  Es simple, directo y fácil de implementar. 2. Observación Libre Cómo funciona: Permite que el estudiante explore un espacio con una variedad de elementos (juguetes, libros, refrigerios). Observa hacia qué se inclina, con qué pasa más tiempo o con qué interactúa repetidamente. Consejo práctico: Organiza los elementos basándote en entrevistas con los cuidadores para incluir posibles preferencias. Evita introducir otras distracciones durante la observación. Por qué funciona:  Es una forma natural y sin presión de comprender las preferencias. 3. Métodos Basados en Ensayos Cómo funciona: Estos métodos son más estructurados e implican presentar elementos en condiciones controladas y registrar datos. Generalmente se realizan en una mesa o en el suelo, con el maestro frente al estudiante y sin otros distractores. Estos métodos requieren: 3-10 bocadillos pequeños o 3-10 juguetes Cronómetro o reloj Formulario para registrar datos A. Estimulo único: Presenta un elemento a la vez y observa la reacción del estudiante y la duración de su interacción. Ideal para estudiantes que tienen dificultades para elegir. Consideración:  Requiere mucho tiempo. B. Estímulos emparejados: Piensa en la palabra "pareja", es decir, solo dos. Puedes verlo como que el alumno está obligado a elegir uno u otro. Repite con todas las combinaciones para clasificar las preferencias según la frecuencia de selección. Presenta dos elementos a la vez y registra cuál elige el estudiante. C. Evaluaciones de preferencia de estímulo múltiple sin reemplazo o con reemplazo: En esta evaluación, se presentan muchos elementos al mismo tiempo. -Sin reemplazo: El elemento elegido se retira del conjunto, por lo que el alumno tiene que elegir de un conjunto más pequeño de elementos cada vez. Esto permite al evaluador identificar los elementos que el alumno prefiere más. -Con reemplazo: El elemento elegido se queda como parte de los elementos a elegir. Esto permite al alumno elegir el mismo elemento varias veces, lo que puede ser útil si el alumno tiene una preferencia muy fuerte por un elemento en particular. Por qué Importan las Evaluaciones de Preferencias Las evaluaciones de preferencias proporcionan información útil tanto para padres como para maestros. Nos permiten identificar reforzadores que motivan efectivamente a los estudiantes, lo que lleva a un mejor compromiso y comportamientos deseados. Al adaptar las estrategias a los intereses cambiantes, aseguramos que las intervenciones sigan siendo significativas e impactantes.

Comprender por qué los niños se comportan de ciertas maneras es esencial para crear estrategias efectivas que los apoyen. La evaluación funcional proporciona información valiosa sobre las razones detrás de los comportamientos, ayudándonos a diseñar intervenciones efectivas, socialmente significativas, informadas por los clientes y culturalmente sensibles. Vamos a explorar cómo interpretar estos datos y priorizar estrategias que realmente marquen la diferencia. ¿Qué es la Evaluación Funcional? La evaluación funcional consiste en recopilar y analizar datos para entender las razones detrás de comportamientos específicos. Al identificar el "por qué" de un comportamiento, padres y maestros pueden crear estrategias significativas que aborden las causas principales en lugar de solo los síntomas. Tipos de Observación 1. Observación Indirecta: el observador no está presente cuando ocurre el comportamiento. La información se recopila a través de otras fuentes, como entrevistas, escalas de calificación, cuestionarios y otras evaluaciones. Ejemplos: Entrevista con un estudiante sobre su comportamiento en clase. Escala de calificación para comportamientos disruptivos en el aula. Cuestionario sobre el comportamiento de un niño en casa. Ventajas: Proporciona información sobre comportamientos que pueden ser difíciles de observar directamente. Útil cuando la observación directa es poco práctica o intrusiva. Desventajas: Puede ser subjetiva y menos precisa, ya que depende de las percepciones de los demás. 2. Observación Directa:  el observador está presente cuando ocurre el comportamiento. Registra datos sobre el comportamiento, como frecuencia, duración, intensidad y las condiciones bajo las cuales ocurre. Ejemplo:  Un observador registra el trasfondo, el comportamiento y las consecuencias del comportamiento disruptivo en el aula. Ventajas: Ofrece datos precisos y objetivos sobre el comportamiento. Puede ser una manera efectiva de recopilar información en su contexto natural. Desventajas: Puede ser difícil o intrusiva, especialmente si el comportamiento es peligroso o influido por la presencia del observador. Interpretando los Datos: El Modelo ABC/ACC Los datos ACC  (Antecedente-Comportamiento-Consecuencia) nos ayudan a identificar patrones que indican la función del comportamiento: A ntecedente : ¿Qué sucede antes del comportamiento? C omportamiento : ¿Cuál es el comportamiento? C onsecuencia : ¿Qué sucede inmediatamente después del comportamiento? Otros aspectos a considerar: Frecuencia:  ¿Con qué frecuencia ocurre el comportamiento? Intensidad:  ¿Es el comportamiento leve o severo? Duración:  ¿Cuánto tiempo dura el comportamiento? Contexto:  ¿Ocurre en situaciones específicas o de manera universal? Por ejemplo, si un niño frecuentemente se golpea la cabeza cuando se frustra y los datos muestran que esto ocurre más cuando los padres están presentes, podríamos hipotetizar que el comportamiento busca obtener atención. Función Hipotetizada Una vez que se han recopilado y analizado todos los datos, se puede formular una hipótesis sobre la función del comportamiento. La hipótesis se basa en los resultados de la evaluación y debe incluir una o más de las siguientes funciones: Sensorial/Automática:  El comportamiento ocurre para obtener o evitar estímulos sensoriales específicos. Escape/Evitación:  El comportamiento ocurre para escapar o evitar una tarea o actividad desagradable. Atención/Conexión:  El comportamiento ocurre para obtener la atención de los demás. Tangibles/Objetos:  El comportamiento ocurre para obtener objetos tangibles o privilegios. Desarrollo de Intervenciones Una vez que entendemos la función del comportamiento, podemos crear intervenciones específicas que sean: Socialmente Significativas:  Las intervenciones deben abordar comportamientos que impacten la capacidad del niño para interactuar de manera significativa con sus compañeros y adultos, apoyando su éxito social y académico. Informadas por el Cliente:  Involucrar a los padres y a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones para asegurar que las intervenciones se alineen con las necesidades, preferencias y circunstancias del niño. Esto puede significar discutir estrategias que resuenen con los valores y rutinas de la familia. Culturalmente Responsables:  Reconocer y respetar los antecedentes culturales del niño y su familia. Las intervenciones deben adaptarse a las prácticas y creencias culturales, fomentando un entorno inclusivo que valore la diversidad. Por ejemplo: Búsqueda de Atención:  Si el comportamiento ocurre para obtener atención, considere ignorar el comportamiento mientras proporciona refuerzo positivo cuando el niño muestra un comportamiento apropiado. Escape/Evitación:  Si el comportamiento es para evitar tareas, enseñe habilidades que ayuden al niño a manejar la tarea de manera más efectiva. Consideraciones Adicionales *La función de un comportamiento puede variar según el contexto. Un niño puede portarse mal para obtener atención en casa, pero hacerlo para evitar una tarea difícil en la escuela. *Un solo comportamiento puede tener múltiples funciones. *Las funciones pueden evolucionar con el tiempo, por lo que es esencial una evaluación continua. Interpretar los datos de una evaluación funcional es un paso clave en el desarrollo de estrategias de cambio de comportamiento efectivas. Utilizando métodos de observación tanto indirectos como directos, los padres y maestros pueden obtener una comprensión integral del comportamiento de un niño. Esta información es vital para crear intervenciones significativas que sean socialmente significativas, informadas por el cliente y culturalmente responsables, apoyando en última instancia el crecimiento y desarrollo de cada niño.

El comportamiento verbal socialmente mediado es el comportamiento que se produce cuando una persona interactúa con otra persona. Este comportamiento se caracteriza por el hecho de que es reforzado por la otra persona. Diferencia entre comportamiento verbal y vocal El comportamiento verbal y el comportamiento vocal no son lo mismo. El comportamiento verbal es cualquier comportamiento que cumple una función comunicativa, mientras que el comportamiento vocal es cualquier comportamiento que produce sonidos. Un estudiante que no es vocal puede tener comportamiento verbal utilizando Comunicación aumentativa y alternativa (CAA) u otras formas de comunicación. Por ejemplo, un estudiante que no habla puede utilizar un tablero de imágenes para pedir algo o puede utilizar un dispositivo de comunicación de voz para decir "hola". Tipos de entrenamiento para el comportamiento verbal socialmente mediado Existen varios tipos de entrenamiento que se pueden utilizar para enseñar comportamiento verbal socialmente mediado. Algunos de los tipos más comunes son: Entrenamiento de mando: Este tipo de entrenamiento se utiliza para enseñar a un estudiante a realizar una acción específica. Por ejemplo, un maestro puede entrenar a un estudiante para decir "arriba" para obtener una pelota. El maestro da la pelota al estudiante cuando dice "arriba". Entrenamiento ecoico: Este tipo de entrenamiento se utiliza para enseñar a un estudiante a repetir lo que otra persona dice. Por ejemplo, un maestro puede entrenar a un estudiante para repetir el nombre de un animal. El maestro dice "perro" y el estudiante repite "perro". Entrenamiento del tacto: Este tipo de entrenamiento se utiliza para enseñar a un estudiante a asociar una palabra o frase con un objeto o acción. Por ejemplo, un maestro puede entrenar a un estudiante para asociar la palabra "agua" con un vaso de agua. El maestro da al estudiante un vaso de agua y dice "agua". El estudiante repite "agua". Entrenamiento intervalo: Este tipo de entrenamiento se utiliza para enseñar a un estudiante a mantener una conversación. El maestro hace preguntas al estudiante y el estudiante responde. El maestro continúa haciendo preguntas hasta que el estudiante deja de responder. La importancia de los terapeutas de lenguaje y comunicación Los terapeutas de lenguaje y comunicación pueden ser muy valiosos para ayudar a los estudiantes a desarrollar comportamiento verbal socialmente mediado. Estos profesionales tienen conocimientos sobre el funcionamiento interno del lenguaje y pueden diseñar programas de entrenamiento personalizados para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante.

El momento conductual es una técnica de modificación de conducta que se utiliza para aumentar el cumplimiento de solicitudes o tareas difíciles. La técnica consiste en presentar una serie de solicitudes o tareas simples y fáciles en rápida secuencia antes de presentar la solicitud o tarea difícil. Las tareas o acciones seleccionadas para la secuencia de alta probabilidad deben: Estar en el repertorio actual del individuo. Esto significa que el individuo debe ser capaz de realizar la tarea o acción con éxito. Ocurrir regularmente cuando se solicita. Esto significa que el individuo debe estar motivado para realizar la tarea o acción. Ser de muy corta duración. Esto significa que la tarea o acción debe ser fácil de completar y no debe requerir mucho tiempo ni esfuerzo. El momento conductual es un procedimiento no aversivo/hostil que se utiliza para: Disminuir la gran lentitud en la respuesta. Esto se debe a que el individuo está motivado para completar las tareas o acciones sencillas y fáciles, lo que le da confianza y motivación para completar la tarea o acción difícil. Mejorar el cumplimiento de solicitudes/tarea difíciles. Esto se debe a que el individuo está expuesto a una serie de éxitos, lo que le ayuda a asociar la tarea o acción difícil con el éxito. Disminuir la cantidad de tiempo para completar una tarea. Esto se debe a que el individuo está motivado para completar las tareas o acciones sencillas y fáciles, lo que le da un impulso para completar la tarea o acción difícil. Cómo utilizar el momento conductual Para utilizar el momento conductual, siga estos pasos: Identifique las tareas o acciones que desea aumentar el cumplimiento. Seleccione una serie de tareas o acciones simples y fáciles que sean adecuadas para el individuo. Presente las tareas o acciones simples y fáciles en rápida secuencia. Recompense al individuo por completar las tareas o acciones simples y fáciles. Una vez que el individuo esté cumpliendo con las tareas o acciones simples y fáciles, comience a presentar la tarea o acción difícil. Ejemplo Imagine que un maestro quiere que un estudiante complete un trabajo de matemáticas. El estudiante tiene problemas para completar el trabajo de matemáticas, por lo que el maestro decide utilizar el momento conductual. El maestro comienza presentando al estudiante una tarea simple, como recoger sus materiales de matemáticas. El maestro recompensa al estudiante por completar la tarea simple. Luego, el maestro presenta otra tarea simple, como comenzar el trabajo de matemáticas. El maestro recompensa al estudiante por completar la tarea simple. El maestro continúa con este proceso hasta que el estudiante completa el trabajo de matemáticas. En este ejemplo, el maestro utilizó una serie de tareas simples y fáciles para aumentar el cumplimiento del estudiante para completar el trabajo de matemáticas. El maestro recompensó al estudiante por completar cada tarea simple, lo que ayudó al estudiante a asociar el trabajo de matemáticas con el éxito. Como resultado, el estudiante fue más probable que completara el trabajo de matemáticas. Consejos Al principio, es posible que solo la demanda de alta probabilidad no sea suficiente para obtener el cumplimiento. En este caso, puede ser necesario proporcionar un reforzador que no cause demora o pausas en el momento conducta. Es importante ser consistente al utilizar el momento conductual. Si el maestro no es consistente, el estudiante puede perder la motivación para completar las tareas o acciones simples y fáciles. Puede ser útil variar las tareas o acciones simples y fáciles que se presentan. Esto ayudará a mantener al estudiante motivado y evitará que se aburra.

La extinción es una técnica de modificación de conducta que se utiliza para reducir la probabilidad de que se produzca una conducta no deseada. La extinción se produce cuando un comportamiento que ha sido reforzado previamente deja de recibir refuerzo. Tipos de extinción Escape mantenido por extinción/de conductas reforzadas negativamente: Ocurre cuando una persona evita algo aversivo al participar en un comportamiento. Por ejemplo , un estudiante hace ruido en clase para evitar hacer un trabajo. Extinción de conductas reforzadas positivamente: Ocurre cuando una persona obtiene algo que no tenía antes al participar en un comportamiento. Por ejemplo , un bebé tira un juguete al suelo y el padre lo recoge y le devuelve al bebé. El bebé repite este comportamiento para recibir atención y el juguete. Extinción sensorial: Ocurre cuando una persona recibe un estímulo que le gusta al participar en un comportamiento. Por ejemplo , un niño juega con un juguete ruidoso para escuchar el ruido. Recuerda que hay comportamientos que no deben ser ignorados, como escapar o autolesionarse, ya que la seguridad y el bienestar de los estudiantes son prioritarios. ​ Cosas que se pueden esperar con la extinción: La extinción puede provocar un aumento de la frecuencia del comportamiento no deseado al principio. Esto se conoce como incremento de respuesta asociado a la extinción . Este aumento de la frecuencia es normal y se debe a que el individuo está tratando de obtener el refuerzo que antes recibía. Es importante ser constante con la extinción y no ceder ante el comportamiento no deseado, incluso si aumenta la frecuencia. También es posible que el comportamiento no deseado regrese después de un tiempo, incluso después de que la extinción haya sido efectiva. Esto se conoce como recuperación espontánea . La recuperación espontánea puede ocurrir porque el individuo ha olvidado que el comportamiento ya no está reforzado. Es importante estar preparado para la recuperación espontánea y continuar con la extinción si el comportamiento regresa. Recomendaciones Es importante ser constante con la extinción. Si el comportamiento se refuerza incluso una vez, el proceso de extinción se puede retrasar o incluso revertir. Si el comportamiento es peligroso o perjudicial, es importante encontrar otras estrategias para abordarlo. Es importante ignorar al comportamiento que se quiere disminuir, pero sin ignorar a la persona. Se puede seguir interactuando con la persona, pero sin prestar atención al comportamiento no deseado.

La Manera Simple de Entender las Operaciones Motivacionales (MOs) y los Estímulos Discriminativos (SDs) Si te cuesta diferenciar entre operaciones motivacionales y estímulos discriminativos, no te preocupes, ¡no eres el único! Vamos a desglosarlas para que sean más fáciles de entender. ¿Qué es una Operación Motivacional (MO)? Las operaciones motivacionales  son situaciones que hacen que una persona quiera algo o no lo quiera. Básicamente, las MOs cambian el valor de un reforzador. Piensa en ellas como lo que te impulsa a buscar algo o dejar de buscarlo. Ejemplo: Imagina que llevas dos días sin beber agua, y estás en un desierto. De repente, el agua se vuelve lo más importante para ti. Estás muy motivado a encontrarla. Esto es una MO : la falta de agua ha aumentado su valor, y ahora lo deseas más que antes. Cuando implementamos estrategias como la saciedad  (cuando alguien ya ha tenido suficiente de algo) o la privación  (cuando a alguien le falta algo), estamos manipulando las operaciones motivacionales. Estas operaciones alteran el valor de las consecuencias; en este caso, el valor del agua aumenta porque tienes mucha sed. 2 Tipos de operaciones motivadoras Operaciones Establecedoras (OE): Estas hacen que algo sea más deseable o valioso. Por ejemplo, cuando tienes hambre, la comida se vuelve más atractiva. Si un niño no ha tenido oportunidad de jugar en todo el día, es posible que realmente quiera jugar cuando llega el recreo. Operaciones Ablativas (OA): Estas hacen que algo sea menos deseable. Por ejemplo, si ya has comido muchos dulces, otro caramelo no parece tan atractivo. De manera similar, si un niño ha estado jugando con el mismo juguete durante horas, puede perder interés en él. ¿Qué es un Estímulo Discriminativo (SD)? Un estímulo discriminativo  es una señal que te dice que algo está disponible o accesible. Mientras que las MOs te hacen querer algo, los SDs te indican que puedes obtenerlo. Ejemplo: Sigamos con la sed. Estás conduciendo por la carretera y ves una máquina expendedora que dice "Agua Fría Disponible Aquí". Esa máquina es el SD . Te está diciendo que el agua, que ahora valoras mucho, está disponible en ese momento y lugar. ¿Cómo Diferenciar las MOs de los SDs? La clave para diferenciarlos es simple: Las MOs te hacen querer o no querer algo. Los SDs te indican si eso que quieres está disponible. Ejemplo: Imagina que estás caminando por una tienda de comestibles con hambre. El hambre es la MO  porque ha aumentado tu deseo de comer. Luego, ves un cartel que dice "Pizzas recién hechas", que es el SD , indicándote que la comida que deseas está disponible. Incorporando MOs y SDs en el Cambio de Comportamiento Cuando trabajas con estudiantes, tanto las MOs como los SDs juegan un papel importante en el comportamiento. Para MOs:  Puedes manipular situaciones para que un niño desee más o menos un reforzador. Por ejemplo, si un niño ha estado jugando durante mucho tiempo, tal vez no quiera jugar más. Esto es saciedad . Pero si guardas los juguetes durante un rato, aumentas su valor para el niño más adelante, lo que es un ejemplo de privación . Para SDs:  Asegúrate de que los niños sepan cuándo una recompensa o actividad está disponible. Un ejemplo sería mostrarles una señal que indique que es hora de jugar o trabajar en una tarea. Las operaciones motivacionales (MOs)  cambian cuánto valoramos algo, mientras que los estímulos discriminativos (SDs)  nos dicen cuándo ese algo está disponible. Ambas son herramientas poderosas en la enseñanza y en la modificación del comportamiento, ayudándonos a guiar las acciones de los estudiantes de manera efectiva.